Archive for the ‘digitalisering’ Category

Digitaliseringen är inte häftig – den är nödvändig

Jaha, nu har jag tröttnat lite igen på digitaliseringen av skolan. Jag blir lite matt av alla häftiga saker som görs. Det finns på tok för många häftiga lärare som gör häftiga saker med sina elever och som sen åker runt och skrämmer livet ur andra lärare som får för sig att digitaliseringen måste vara häftig.

Jag tror inte på förändring – jag tror på förBÄTTRING

Jag tror inte omdefiniering av lärandet – jag tror på att skapa helt okej förutsättningar för så många som möjligt, både elever och lärare.

I mitt klassrum, skulle jag vilja påstå, är digitaliseringen rätt ordentligt implementerad. Åtminstone är det så de som kommer utifrån brukar uttrycka det. Jag och eleverna tycker förstås att det är vardag. Men… vi gör inte så många häftiga saker, vi gör många små saker bättre och i slutänden blir det helt okej.

En vanlig dag ser ut ungefär så här:

 

8.30 Jag kommer till jobbet, dricker en kopp kaffe och kollar mina mail samt svarar på de som ska svaras på. Kollar igenom ”intranätet/lärplattformen” och för över en del uppgifter till min egna kalender i outlook.

8.45 Eleverna ska ha ett kort förhör (10 min) på förra veckans matte så jag skapar ett sådant test till dem i Edqu vilket innebär att jag loggar in, väljer ett eller två områden som överensstämmer med det vi gick igenom förra veckan, klickar på ”skapa test” och väljer vilken klass som ska ha det. Allt som allt tar det ca 1 minut.  Jag tar en kopp kaffe till och pratar lite strunt med kollegor, både i rummet och på twitter.

9.00 Lektionen börjar. Eleverna uppmanas att gå in på matte-testet via sin dator. Under tiden de jobbar med testet kan jag fylla i närvaro/frånvaro i plattformen. När eleverna är klara får de förslag av matteprogrammet om vad de behöver öva på. Eleverna övar tyst tills dess att alla i klassen är färdiga med testet. Direkt när alla är färdiga får jag upp resultatet för gruppen/eleven/området. Jag brukar då smyga runt och prata lite med de som kanske lyckades sämre eller bättre än väntat.

 

9.20- 9.45 Jag har en klassisk genomgång vid tavlan. Men jag vänder inte mina elever ryggen medan jag skriver eftersom jag skriver på min dator med penna, vänd mot eleverna. ”Tavlan” visas via projektor på den vanliga duken vid tavlan. Alla gamla ”tavel-anteckningar” finns kvar i molnet och är tillgängliga för både mig och eleverna vilket gör att vi lätt kan gå tillbaka och titta vad vi gjorde förra lektionen. 

Beroende på vad vi går igenom hittar jag någon passande visualisering eller liknande för att förstärka undervisningen. Just idag var det bra med digitala ”bråkkakor” från finska Matteva.

Under genomgången har eleverna varken dator eller mobil igång men mot slutet ber jag dem ta upp datorn för att snabbt svara på en fråga om bråk via Mentimeter. Det ger mig en snabb överblick över hur många som förstått dagens genomgång.

9.45-10.05 Eleverna sitter två och två och räknar tillsammans. Några räknar i den vanliga pappers-matteboken. Några gör övningar som jag valt ut åt dem i Edqu, några övar på Mattevas bråkövningar. Någon nyanländ elev har webbmatte som stöd för att få en del av begreppen på sitt modersmål.

10.05-10-15 Jag har rast mellan två lektioner och passar på att kasta ut en fråga till ”det utvidgade” kollegiet på Twitter och i Facebookgruppen för NO, jag behöver tips på en bra film för att introducera avsnittet om energi senare i veckan. Jag får snabbt svar om en kort film på UR skola.

10.15 Lektion igen. Nu fysik. Vi håller på med repetition av krafter. Vi tittar gemensamt på en ”kedjereaktionsfilm”

Sedan får eleverna i uppgift att, två och två, titta på filmen igen, ta skärmdumpar på den, rita kraftpilar och fundera över energityper (läges/rörelse/termisk.)

10.45-11.00 Vi går igenom filmen igen och eleverna fyller tillsammans på med vilka kraftöverföringar som sker, var det uppstår förlust av energi osv.

11.00-11.05 Jag visar var i Gleerups digitala fysikbok de ska läsa hemma samt går igenom att de även ska göra ”testa dig själv”-frågorna som hör till avsnittet till onsdagens lektion. Jag påminner också eleverna om att texten i boken går att få uppläst för de som har svårt med läsningen.

11.05 Jag kollar matsedeln på skolans hemsida och bestämmer mig för att gå till matsalen och äta.

11.30-12.00 Då jag ätit pedagogisk lunch vilket är arbetstid tar jag en kort promenad och sen en kopp kaffe och lite stickning i personalrummet som rast.

12.00-13.00 Jag tittar igenom resultatet från morgonens matte-test lite noggrannare och skapar uppföljningstest till visa elever. Jag tittar också igenom hur många elever som gjort läxan till eftermiddagens lektion, Jag får en bra överblick tack vare de olika färgerna.

Jag passar på att rätta förra veckans teknikprov som eleverna gjorde i Digiexam. Det är så praktiskt med digitala prov då det är lättare att se vad eleverna skriver (de tenderar dessutom att skriva mer) och jag kan rätta en fråga i taget utan att bläddra massor.

Jag läser och svarar på mail, tittar igenom protokoll som är delade med mig via skolans olika flikar i Onenote och tittar igenom morgondagens dagordning för arbetslagsmötet.

13.00-13.30 kort kaffepaus och lite ”häng” på twitter. Där hittar jag en uppsats om matematikundervisning som jag skummar igenom och några intressanta blogginlägg om skola i stort och smått.

13.30-14.30 Dagens laboration förbereder jag genom att skapa dokument till eleverna som jag sedan delar med dem i skolans molntjänst. Dokumentet innehåller instruktioner, länkar till en simulering och frågor som ska besvaras. Sen ägnar jag lite tid till att plocka fram material i form av snören, tyngder osv till laborationens första del.

14.30-15.20 Laboration i fysik. Eleverna undersöker vad som påverkar pendelns svängningstid genom att ändra massan och snörets längd på sin pendel. När de skaffat sig en uppfattning om hur det hänger ihop går de in på simuleringen från PhET. Eleven med annat modersmål översätter instruktionen i google translate.
https://phet.colorado.edu/sims/html/pendulum-lab/latest/pendulum-lab_en.html

I simuleringen kan eleverna ändra gravitation, massa, längd på ”snöret” och friktion. Eleverna undersöker de olika variablernas betydelse för svängningen. Resultat och slutsats skriver eleverna i dokumentet som delas med mig.

I slutet av lektionen påminner jag om läxan samt ger tips om en film foucault-pendeln som de kan se hemma inför en diskussion vi ska ha på onsdagen.

15.25-16.00 Jag tittar igenom elevernas laborationsrapporter, ger dem feedback genom att jag spelar in min röst när jag visar runt och berättar om vad som är bra och vad som kan utvecklas, till det använder jag ett skärminspelningsprogram. Filmen delar jag via molntjänsten med eleverna. Eleverna föredrar denna typ av återkoppling istället för skriftlig då de tycker de får mer information av den. Jag föredrar den eftersom det tar mig knappt två minuter per elevarbete istället för kanske 10 minuter.

16.00 arbetsdagen är slut och jag går hem.

 

Märkte ni? Inga blinkande elevprogrammerade robotar, inte ett enda spännande projekt med flera länder inblandade, inga avancerade greenscreenfilmer eller annat tid-, kunskaps- eller teknikkrävande arbetssätt. Bara gammal hederlig undervisning där digital teknik används för att förbättra undervisningen.

Annonser

Det är alldeles för orättvist

Det är alldeles för orättvist i skolan.

I helgen hade jag det tvivelaktiga nöjet att läsa läxor med en 13-årig kille med ADD. (Det innebär i detta fall en ordentligt brist på ”motor”)

Vad som skulle göras hittade vi efter tio minuters letande lite här och där i G-Suite (där jag inte kommer in men som tur var killen i fråga) samt på några olika ställen i Schoolsoft ( några i ”läxor”, några i ”prov” och några i ”planeringar”. En riktigt skattjakt.

Nåväl.

I geografi fanns det instuderingsfrågor till provet på namn-geografi i stil med: Vad heter de fem största floderna i världen och var ligger de?

Jag översatte direkt till: Gör dessa spel på SeterraHav och världsdelarDe 30 största länderna  Stora floder

Detta gjorde att han direkt kunde öva på precis det han skulle kunna istället för att fastna i hur och var han skulle ta reda på detta, det hade just då varit en alldeles för stor utmaning.

I matte var det: Öva på det vi gått igenom i veckan.

Jag startade då ett ”träningsmål” på Edqu.se där han kunde testa sig själv på självrättande övningar och tydligt se vad som blev rätt och fel samt hur stor del av övningarna han gjort klart. Han fick t.o.m ”guldstjärnor” när han övat klart.

Kemiläxan gick ut på att: läsa sidan 40-50

Jag översatte det till att ”lyssna på texten och följ med i boken på sidorna 40-50 (då jag vet att läsandet tar så mycket arbetsminne att inget finns kvar att använda till att så att säga lyssna på vad han läser). Eftersom jag råkar ha tillgång till just dessa böcker online via Gleerups  passade jag ju dessutom på att ge honom några ”testa-dig-frågor” som också är självrättande.

Spanskläxan inför provet var: repetera kapitlen 5-8 i boken.

Jag översatte till: Gå in på Gracias hemsida och gör de övningar som finns där, tillgängliga för alla.

Tillslut blev detta 2 trevliga timmar med mycket motivation och där han kände sig duktig.

Hade det inte varit jag som satt där bredvid hade det förmodligen blivit ännu en stund av misslyckande.

 

Jag tycker att det är förbannat orättvist att vi ska ha det så här i skolan. Varför kan inte digitaliseringen möjligheter komma alla till gagn?